PIHAK
YANG BERPERAN DALAM EVALUASI KURIKULUM
Lebih dari dua dekade
lalu, Hilda Taba menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan koperasi. Kerjasama
ini diperlukan dalam proses evaluasi untuk berbagai kegiatan dari kurikulum
keseluruhan yang sangat diperlukan dalam membentuk rencana evaluasi secara
keseluruhan, dalam memilih instrumen dan model evaluasi yang akan diterapkan,
dan dalam melaksanakan semua tahapan evaluasi dari merumuskan tujuan untuk
menulis laporan. Dalam upaya evaluasi sekolah unggulan, guru, tenaga
administrasi, dan evaluator perlu bekerja sama untuk menentukan apa yang
diperlukan untuk membuat penilaian mengenai pengumpulan dan pengukuran data.
keputusan evaluasi tidak dibuat oleh satu guru atau satu tenaga administrasi
dalam isolasi, dan mereka tidak dibuat tentang aspek-satunya kurikulum.
Biasanya, keputusan tersebut berkaitan dengan kurikulum dan seluruh orang yang
bertanggung jawab untuk menyampaikan hal itu, termasuk guru dan tenaga
administrasi.
Taba menunjukkan bahwa
mungkin alasan terbaik untuk evaluasi cooperative dari kurikulum adalah suatu yang
"kolektif". Upaya yang memungkinkan semua terlibat untuk mendapatkan
gambaran kurikulum secara keseluruhan. Misalnya, guru dapat bekerja sama untuk
memberikan bukti efek dari kurikulum pada berbagai jenis siswa. jika mereka
bekerja sendiri, guru hanya menyadari bagaimana program bekerja dengan siswa
mereka sendiri. jika mereka berkolaborasi, mereka dapat memastikan efektivitas
program dengan semua jenis siswa. Menurut Hilda Taba, evaluasi adalah pekerjaan bersama. Kerja
sama ini sangat penting dalam proses evaluasi dengan bermacam aktivitas lain pada
kurikulum secara keseluruhan. Alasan yang paling tepat terhadap evaluasi
kurikulum secara bersama berkaitan dengan usaha kolektif yang memungkinkan
semua terlibat dalam menggambarkan kurikulum secara keseluruhan.
Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum
semua pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah. Dalam
kurikulum terintegrasi filsafat nilai-nilai pengetahuan, dan perbuatan
pendidikan. Kurikulum disusun oleh para ahli pendidikan/ahli kurikulum, ahli
bidang ilmu, pendidik, pejabat pendidikan, pengusaha serta unsur-unsur
masyarakat lainnya (Sukmadinata, 2004). Rancangan ini disusun dengan maksud
memberi pedoman kepada para pelaksana pendidikan, dalam proses pembimbingan
perkembangan peserta didik, mencapai tujuan yang dicita-citakan oleh peserta
didik, keluarga, dan masyarakat.
Kelas merupakan tempat untuk melaksanakan dan menguji
kurikulum. Di sana semua konsep, prinsip, nilai, pengetahuan, metode, alat, dan
kemampuan guru diuji dalam bentuk perbuatan yang akan mewujudkan bentuk
kurikulum yang nyata dan hidup. Oleh karena itu, gurulah pemegang kunci
pelaksanaan dan keberhasilan kurikulum. Dialah sebenarnya perencana, penilai,
dan pengembang kurikulum sesungguhnya. Pengembangan kurikulum merupakan suatu
proses yang merencanakan, menghasilkan suatu alat yang lebih baik dengan
didasarkan pada hasil penilaian terhadap kurikulum yang telah berlaku, sehingga
dapat memberikan kondisi belajar mengajar yang lebih baik.
Pihak
yang berperan dalam evaluasi kurikulum yaitu:
1.
Evaluator
Evaluator adalah
orang sangat berperan dalam
pengembangan dan penerapan kurikulum di sekolah, yang merupakan suatu tim yang
bertugas dan merancang dan mengumpulkan data sebagai badan dalam pengambil
kebijakan dalam pengambilan keputusan oleh pejabat sentral sekolah. Kerjasama
antara semua pihak yang terlibat dalam pengembangan kurikulum diperlukan
meskipun berbagai orang bisa memainkan peran tertentu dalam evaluasi
keseluruhan adalah bijaksana untuk memiliki satu orang yang bertanggung jawab.
orang ini yaitu evaluator bekerja sama dengan kantor sekolah pusat yang
mengelola kurikulum.
Evaluator dapat
menjadi anggota dari sistem sekolah yang ada. Beberapa keuntungannya, orang yang
tahu sistem dan tujuannya sekolah biasanya lebih mudah untuk melakukan evaluasi
jika evaluator sudah di gaji sekolah. karena orang itu orang dalam, hasil atau
evaluasinya dapat diterima dengan lebih mudah. Namun, ada juga kerugian untuk
memiliki orang dalam sebagai evaluator kunci. Orang dalam mungkin tidak
bersedia mengeluarkan laporan evaluasi yang sangat penting dari sistem. ia juga
mungkin memiliki tanggung jawab lain terlalu banyak untuk bisa melakukan upaya
evaluasi utama. Selanjutnya, nya keahlian tidak mungkin dianggap berada di
tingkat yang sama seperti yang dari "pakar luar."
Evaluator, atau
salah satu agen dari tim evaluasi, biasanya seorang pengamat. Dia mendesain
cara mengumpulkan data sehingga pengetahuan yang dapat diberikan kepada para
pengambil keputusan. Perhatikan bahwa evaluator tidak menyediakan nilai dengan
mana data gatherred akan digunakan, melainkan ia membantu pengambil keputusan
untuk mengklarifikasi nilai-nilainya sehingga mereka dapat diatasi.
Dalam teori
server evaluator sebagai mata dan telinga para pengambil keputusan. Dalam
perannya ini, dia Data furnisher dikumpulkan dari pengamatan tentang bagaimana
kurikulum berfungsi di sekolah. Terserah kepada koordinator kurikulum, komite
penasihat kurikulum, dan guru untuk mengambil data yang dikumpulkan, untuk
menilai nilai mereka, dan kemudian bertindak atas mereka. Evaluator pada
dasarnya adalah orang yang mendukung untuk pengembangan kurikulum dan upaya
implementasi.
2.
Guru
Guru
tenaga professional yang paling nyata dalam memikul peranan pada dalam evaluasi.
Tapi, seringkali mereka hanya bekerja sendiri dalam mengevaluasi kurikulum.
Mereka juga sering tidak mengevaluasi kurikulum melainkan keterampilan
instruksional dalam memberikan kurikulum yang ada. Memang, guru harus terlibat
dalam komite penasehat kurikulum yang memiliki tanggung jawab parsial untuk
evaluasi program. Guru yang efektif menyadari bahwa mereka dapat memainkan
beberapa peran dalam evaluasi. Guru
adalah sebagai perencana, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi kelasnya.
Sekalipun ia tidak mencetuskan sendiri konsep-konsep tentang kurikulum, guru
merupakan penerjemah kurikulum.Dia yang mengolah, meramu kembali kurikulum dari
pusat untuk disajikan dikelasnya. Oleh karena itu guru bisa dikatakan sebagai
barisan pengembangan kurikulum yang terdepan.
Adapun
peran guru dalam mengembangkan kurikulum antara lain:
- Guru sebagai perencana pengajaran. Artinya, guru harus membuat perencanaan pengajaran dan persiapan sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar.
- Guru sebagai pengelola pengajaran harus dapat menciptakan situasi belajar yang memungkinkan tujuan belajar yang telahditentukan.
- Guru sebagai evaluator. Artinya, guru melakukan pengukuran untuk mengetahui apakah anak didik telah mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan.
Guru
merupakan titik sentral suatu kurikulum. Berkat usaha guru, maka timbul
kegairahan belajar siswa. Sehingga memacu belajar lebih keras untuk mencapai
tujuan belajar mengajar yang bersumber dari tujuan kurikulum, untuk itu guru
perlu memiliki ketrampilan belajar mengajar. Penguasaan ketrampilan tersebut
bergantung pada bahan yang dimilikinya dan latihan keguruan yang telah
dialaminya. Keberhasilan belajar mengajar antar lain ditentukan oleh kemampuan
kepribadiannya. Guru harus bersikap terbuka dan menyentuh kepribadian siswa.
Guru perlu
mengembangkan gagasan secaa kreatif, memiliki hasrat dan keinginan serta
wawasan intelektual yang luas. Guru harus yakin terhadap potensi belajar yang
dimiliki oleh siswa. Hal-hal yang perlu dikuasai guru; guru perlu memahami dan
menguasai banyak hal agar pelaksanaan pengajaran berhasil, guru juga harus mau
dan mampu menilai diri sendiri secara terus menerus dalam kaitannya dengan
tingkat keberhasilan dan pelaksanaan pengajarannya. Guru harus menguasai bahan
pengajaran sesuai jenjang kelas yang diajarnya, menguasai strategi pembelajaran
yang berguna untuk menyampaikan pengetahuan kepada siswa dan guru juga harus
menjadi suri tauladan bagi siswanya dan memberikan hal-hal yang bermakna bagi
perkembangannya kelak.
3.
Komite
Karena pengembangan
kurikulum merupakan upaya kerjasama, berbagai komite mungkin terlibat. Kebanyakan, jika tidak
semua, sekolah harus memiliki komite penasehat kurikulum bertanggung jawab
untuk evaluasi kebijakan dan prosedur. Komite ini khusus melayani fungsi penasehat kepada
penanggung jawab evaluasi program. Keanggotaannya bisa mirip dengan curriculum
advisory komite dimana peserta
bisa menjadi guru dan administrator dan tertunda di distrik sekolah dan tingkat
kurikulum, siswa juga bisa melayani di komite ini.
Komite
Sekolah merupakan nama baru pengganti Badan Pembantu Penyelenggara Pendidikan
(BP3). Secara substansial kedua istilah tersebut tidak begitu mengalami
perbedaan. Yang membedakan hanya terletak pada pengoptimalan peran serta
masyarakat dalam mendukung dan mewujudkan mutu pendidikan. Komite Sekolah
adalah badan mandiri yang mewadahi peran serta masyarakat dalam rangka
meningkatkan mutu, pemerataan, dan efisiensi pengelolaan pendidikan di satuan
pendidikan, baik pada pendidikan pra sekolah, jalur pendidikan sekolah maupun
jalur pendidikan di luar sekolah.
Tujuan
pembentukan Komite Sekolah adalah:
- Mewadahi dan menyalurkan aspirasi serta prakarsa masyarakat dalam melahirkan kebijakan operasional dan program pendidikan di satuan pendidikan.
- Meningkatkan tanggung jawab dan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan.
- Menciptakan suasana dan kondisi transparan, akuntabel, dan demokratis dalam penyelenggaraan dan pelayanan pendidikan yang bermutu di satuan pendidikan (Kepmendiknas nomor: 044/U/2002 dalam Trimo, 2008).
Adapun
fungsi Komite Sekolah, sebagai berikut:
- Mendorong tumbuhnya perhatian dan komitmen masyarakat terhadap penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
- Melakukan kerjasama dengan masyarakat (perorangan/organisasi/ dunia usaha/dunia industri) dan pemerintah berkenaan dengan penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
- Menampung dan menganalisis aspirasi, ide, tuntutan, dan berbagai kebutuhan pendidikan yang diajukan oleh masyarakat.
- Memberikan masukan, pertimbangan, dan rekomendasi kepada satuan pendidikan mengenai:
Secara
kontekstual, peran Komite Sekolah sebagai:
- Pemberi pertimbangan (advisory agency) dalam penentuan dan pelaksanan kebijakan pendidikan di satuan pendidikan.
- Pendukung (supporting agency), baik yang berwujud finansial, pemikiran, maupun tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan.
- Pengontrol (controlling agency) dalam rangka transparansi dan akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan di satuan pendidikan.
- Mediator antara pemerintah (eksekutif) dengan masyarakat di satuan pendidikan.
Mengacu
pada peranan Komite Sekolah terhadap peningkatan mutu pendidikan, sudah barang
tentu memerlukan dana. Dana dapat diperoleh melalui iuran anggota sesuai
kemampuan, sumbangan sukarela yang tidak mengikat, usaha lain yang tidak
bertentangan dengan maksud dan tujuan pembentukan Komite Sekolah. Sekolah
bukanlah suatu lembaga yang terpisah dari masyarakat. Sekolah merupakan lembaga
yang bekerja dalam konteks sosial. Sekolah mengambil siswanya dari masyarakat
setempat, sehingga keberadaannya tergantung dari dukungan sosial dan finansial
masyarakat. Oleh karena itu, hubungan sekolah dan masyarakat merupakan salah
satu komponen penting dalam keseluruhan kerangka penyelenggaraan pendidikan.
Adanya
hubungan yang harmonis antar sekolah dan masyarakat yang diwadahi dalam
organisasi Komite Sekolah, sudah barang tentu mampu mengoptimalkan peran serta
orang tua dan masyarakat dalam memajukan program pendidikan, dalam bentuk:
·
Orang
tua dan masyarakat membantu menyediakan fasilitas pendidikan, memberikan
bantuan dana serta pemikiran atau saran yang diperlukan sekolah.
·
Orang
tua memberikan informasi kepada sekolah tentang potensi yang dimiliki anaknya
·
Orang
tua menciptakan rumah tangga yang edukatif bagi anak
Berkenaan
dengan peningkatan hubungan sekolah dengan masyarakat, subtansi pembinaannya
harus diarahkan kepada meningkatkan kemampuan seluruh personil sekolah dalam:
·
Memupuk
pengertian dan pengetahuan orang tua tentang pertumbuhan pribadi anak.
·
Memupuk
pengertian orang tua tentang cara mendidik anak yang baik, dengan harapan
mereka mampu memberikan bimbingan yang tepat bagi anak-anaknya dalam mengikuti
pelajaran.
·
Memupuk
pengertian orang tua dan masyarakat tentang program pendidikan yang sedang
dikembangkan di sekolah.
·
Memupuk
pengertian orang tua dan masyarakat tentang hambatan-hambatan yang dihadapi
sekolah.
·
Memberikan
kesempatan kepada masyarakat untuk berperan serta memajukan sekolah.
·
Mengikutsertakan
orang tua dan tokoh masyarakat dalam merencanakan dan mengawasi program sekolah
4. Para
ahli kurikulum
Kadang-kadang
bijaksana untuk distrik sekolah untuk menyewa konsultan dari luar untuk konsep
pendekatan evaluasi dan untuk mengkoordinasikan upaya evaluasi. Seringkali
sekolah kecil tidak memiliki orang setiap staf terlatih terutama untuk
evaluasi. Ketika mereka membutuhkan kegiatan tersebut, prosedur umum adalah
bagi mereka untuk membawa orang luar. Bahkan, beberapa pendidik berpendapat
bahwa evaluator dari program baru harus selalu orang luar. Orang seperti itu,
tidak memiliki "rumput profesional" untuk menjaga, bisa jauh lebih
obyektif dan jujur dalam melaporkan temuan.
Para recources dari
distrik sekolah, sejauh mana upaya evaluasi, dan tingkat keahlian staf harus
membimbing pendidik memutuskan apakah akan membawa konsultan dari luar untuk
evaluasi. Tentu saja, konsultan dari luar akan memiliki keahlian, tetapi dia
dapat dipandang sebagai penyusup dari luar sistem atau sebagai wakil dari
kantor pusat, yang akan menghambat proses evaluasi. Orang yang bertanggung
jawab atas upaya pengembangan kurikulum harus mengambil faktor-faktor ini
menjadi pertimbangan.
5.
Orangtua Siswa
Peranan mereka dapat berkenaan dengan dua hal, pertama dalam
penyusunan kurikulum. Dalam penyusunan kurikulum mungkin tidak semua orang tua
dapat ikut serta hanya terbatas kepada beberapa orang saja yang cukup waktu dan
mempunyai latar belakang yang memadai. Kedua, dalam pelaksanaan kurikulum
diperlukan kerja sama yang sangat erat antara guru dengan para orang tua murid.
Sebagian kegiatan belajar yang dituntut kurikulum dilaksanakan dirumah. Dan
orang tua mengikuti atau mengamati kegiatan belajar anakanya dirumah
REFERENSI
Allan C. Ornstein dan Francis P.
Hunkins. 2004. Curriculum: Foundation, Principles, And Issues, Fourth
Edition. Boston USA: Pearson Education
Tidak ada komentar:
Posting Komentar