Pihak dalam evaluasi kurikulum

PIHAK YANG BERPERAN DALAM EVALUASI KURIKULUM

Lebih dari dua dekade lalu, Hilda Taba menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan koperasi. Kerjasama ini diperlukan dalam proses evaluasi untuk berbagai kegiatan dari kurikulum keseluruhan yang sangat diperlukan dalam membentuk rencana evaluasi secara keseluruhan, dalam memilih instrumen dan model evaluasi yang akan diterapkan, dan dalam melaksanakan semua tahapan evaluasi dari merumuskan tujuan untuk menulis laporan. Dalam upaya evaluasi sekolah unggulan, guru, tenaga administrasi, dan evaluator perlu bekerja sama untuk menentukan apa yang diperlukan untuk membuat penilaian mengenai pengumpulan dan pengukuran data. keputusan evaluasi tidak dibuat oleh satu guru atau satu tenaga administrasi dalam isolasi, dan mereka tidak dibuat tentang aspek-satunya kurikulum. Biasanya, keputusan tersebut berkaitan dengan kurikulum dan seluruh orang yang bertanggung jawab untuk menyampaikan hal itu, termasuk guru dan tenaga administrasi.

Taba menunjukkan bahwa mungkin alasan terbaik untuk evaluasi cooperative dari kurikulum adalah suatu yang "kolektif". Upaya yang memungkinkan semua terlibat untuk mendapatkan gambaran kurikulum secara keseluruhan. Misalnya, guru dapat bekerja sama untuk memberikan bukti efek dari kurikulum pada berbagai jenis siswa. jika mereka bekerja sendiri, guru hanya menyadari bagaimana program bekerja dengan siswa mereka sendiri. jika mereka berkolaborasi, mereka dapat memastikan efektivitas program dengan semua jenis siswa. Menurut Hilda Taba, evaluasi adalah pekerjaan bersama. Kerja sama ini sangat penting dalam proses evaluasi dengan bermacam aktivitas lain pada kurikulum secara keseluruhan. Alasan yang paling tepat terhadap evaluasi kurikulum secara bersama berkaitan dengan usaha kolektif yang memungkinkan semua terlibat dalam menggambarkan kurikulum secara keseluruhan.

Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan  bagi siswa di sekolah. Dalam kurikulum terintegrasi filsafat nilai-nilai pengetahuan, dan perbuatan pendidikan. Kurikulum disusun oleh para ahli pendidikan/ahli kurikulum, ahli bidang ilmu, pendidik, pejabat pendidikan, pengusaha serta unsur-unsur masyarakat lainnya (Sukmadinata, 2004). Rancangan ini disusun dengan maksud memberi pedoman kepada para pelaksana pendidikan, dalam proses pembimbingan perkembangan peserta didik, mencapai tujuan yang dicita-citakan oleh peserta didik, keluarga, dan masyarakat.

Kelas merupakan tempat untuk melaksanakan dan menguji kurikulum. Di sana semua konsep, prinsip, nilai, pengetahuan, metode, alat, dan kemampuan guru diuji dalam bentuk perbuatan yang akan mewujudkan bentuk kurikulum yang nyata dan hidup. Oleh karena itu, gurulah pemegang kunci pelaksanaan dan keberhasilan kurikulum. Dialah sebenarnya perencana, penilai, dan pengembang kurikulum sesungguhnya. Pengembangan kurikulum merupakan suatu proses yang merencanakan, menghasilkan suatu alat yang lebih baik dengan didasarkan pada hasil penilaian terhadap kurikulum yang telah berlaku, sehingga dapat memberikan kondisi belajar mengajar yang lebih baik.

Pihak yang berperan dalam evaluasi kurikulum yaitu:

1.    Evaluator

Evaluator adalah orang sangat berperan dalam pengembangan dan penerapan kurikulum di sekolah, yang merupakan suatu tim yang bertugas dan merancang dan mengumpulkan data sebagai badan dalam pengambil kebijakan dalam pengambilan keputusan oleh pejabat sentral sekolah. Kerjasama antara semua pihak yang terlibat dalam pengembangan kurikulum diperlukan meskipun berbagai orang bisa memainkan peran tertentu dalam evaluasi keseluruhan adalah bijaksana untuk memiliki satu orang yang bertanggung jawab. orang ini yaitu evaluator bekerja sama dengan kantor sekolah pusat yang mengelola kurikulum.

Evaluator dapat menjadi anggota dari sistem sekolah yang ada. Beberapa keuntungannya, orang yang tahu sistem dan tujuannya sekolah biasanya lebih mudah untuk melakukan evaluasi jika evaluator sudah di gaji sekolah. karena orang itu orang dalam, hasil atau evaluasinya dapat diterima dengan lebih mudah. Namun, ada juga kerugian untuk memiliki orang dalam sebagai evaluator kunci. Orang dalam mungkin tidak bersedia mengeluarkan laporan evaluasi yang sangat penting dari sistem. ia juga mungkin memiliki tanggung jawab lain terlalu banyak untuk bisa melakukan upaya evaluasi utama. Selanjutnya, nya keahlian tidak mungkin dianggap berada di tingkat yang sama seperti yang dari "pakar luar."

Evaluator, atau salah satu agen dari tim evaluasi, biasanya seorang pengamat. Dia mendesain cara mengumpulkan data sehingga pengetahuan yang dapat diberikan kepada para pengambil keputusan. Perhatikan bahwa evaluator tidak menyediakan nilai dengan mana data gatherred akan digunakan, melainkan ia membantu pengambil keputusan untuk mengklarifikasi nilai-nilainya sehingga mereka dapat diatasi.

Dalam teori server evaluator sebagai mata dan telinga para pengambil keputusan. Dalam perannya ini, dia Data furnisher dikumpulkan dari pengamatan tentang bagaimana kurikulum berfungsi di sekolah. Terserah kepada koordinator kurikulum, komite penasihat kurikulum, dan guru untuk mengambil data yang dikumpulkan, untuk menilai nilai mereka, dan kemudian bertindak atas mereka. Evaluator pada dasarnya adalah orang yang mendukung untuk pengembangan kurikulum dan upaya implementasi.

2.      Guru

Guru tenaga professional yang paling nyata dalam memikul peranan pada dalam evaluasi. Tapi, seringkali mereka hanya bekerja sendiri dalam mengevaluasi kurikulum. Mereka juga sering tidak mengevaluasi kurikulum melainkan keterampilan instruksional dalam memberikan kurikulum yang ada. Memang, guru harus terlibat dalam komite penasehat kurikulum yang memiliki tanggung jawab parsial untuk evaluasi program. Guru yang efektif menyadari bahwa mereka dapat memainkan beberapa peran dalam evaluasi. Guru adalah sebagai perencana, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Sekalipun ia tidak mencetuskan sendiri konsep-konsep tentang kurikulum, guru merupakan penerjemah kurikulum.Dia yang mengolah, meramu kembali kurikulum dari pusat untuk disajikan dikelasnya. Oleh karena itu guru bisa dikatakan sebagai barisan pengembangan kurikulum yang terdepan.

Adapun peran guru dalam mengembangkan kurikulum antara lain:

• Guru sebagai perencana pengajaran. Artinya, guru harus membuat perencanaan pengajaran dan persiapan sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar.
• Guru sebagai pengelola pengajaran harus dapat menciptakan situasi belajar yang memungkinkan tujuan belajar yang telahditentukan.
• Guru sebagai evaluator. Artinya, guru melakukan pengukuran untuk mengetahui apakah anak didik telah mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan.

Guru merupakan titik sentral suatu kurikulum. Berkat usaha guru, maka timbul kegairahan belajar siswa. Sehingga memacu belajar lebih keras untuk mencapai tujuan belajar mengajar yang bersumber dari tujuan kurikulum, untuk itu guru perlu memiliki ketrampilan belajar mengajar. Penguasaan ketrampilan tersebut bergantung pada bahan yang dimilikinya dan latihan keguruan yang telah dialaminya. Keberhasilan belajar mengajar antar lain ditentukan oleh kemampuan kepribadiannya. Guru harus bersikap terbuka dan menyentuh kepribadian siswa.

Guru perlu mengembangkan gagasan secaa kreatif, memiliki hasrat dan keinginan serta wawasan intelektual yang luas. Guru harus yakin terhadap potensi belajar yang dimiliki oleh siswa. Hal-hal yang perlu dikuasai guru; guru perlu memahami dan menguasai banyak hal agar pelaksanaan pengajaran berhasil, guru juga harus mau dan mampu menilai diri sendiri secara terus menerus dalam kaitannya dengan tingkat keberhasilan dan pelaksanaan pengajarannya. Guru harus menguasai bahan pengajaran sesuai jenjang kelas yang diajarnya, menguasai strategi pembelajaran yang berguna untuk menyampaikan pengetahuan kepada siswa dan guru juga harus menjadi suri tauladan bagi siswanya dan memberikan hal-hal yang bermakna bagi perkembangannya kelak.

3.    Komite

Karena pengembangan kurikulum merupakan upaya kerjasama, berbagai komite mungkin terlibat. Kebanyakan, jika tidak semua, sekolah harus memiliki komite penasehat kurikulum bertanggung jawab untuk evaluasi kebijakan dan prosedur. Komite ini khusus melayani fungsi penasehat kepada penanggung jawab evaluasi program. Keanggotaannya bisa mirip dengan curriculum advisory komite dimana peserta bisa menjadi guru dan administrator dan tertunda di distrik sekolah dan tingkat kurikulum, siswa juga bisa melayani di komite ini.

Komite Sekolah merupakan nama baru pengganti Badan Pembantu Penyelenggara Pendidikan (BP3). Secara substansial kedua istilah tersebut tidak begitu mengalami perbedaan. Yang membedakan hanya terletak pada pengoptimalan peran serta masyarakat dalam mendukung dan mewujudkan mutu pendidikan. Komite Sekolah adalah badan mandiri yang mewadahi peran serta masyarakat dalam rangka meningkatkan mutu, pemerataan, dan efisiensi pengelolaan pendidikan di satuan pendidikan, baik pada pendidikan pra sekolah, jalur pendidikan sekolah maupun jalur pendidikan di luar sekolah.

Tujuan pembentukan Komite Sekolah adalah:

• Mewadahi dan menyalurkan aspirasi serta prakarsa masyarakat dalam melahirkan kebijakan operasional dan program pendidikan di satuan pendidikan.
• Meningkatkan tanggung jawab dan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan.
• Menciptakan suasana dan kondisi transparan, akuntabel, dan demokratis dalam penyelenggaraan dan pelayanan pendidikan yang bermutu di satuan pendidikan (Kepmendiknas nomor: 044/U/2002 dalam Trimo, 2008).

Adapun fungsi Komite Sekolah, sebagai berikut:

• Mendorong tumbuhnya perhatian dan komitmen masyarakat terhadap penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
• Melakukan kerjasama dengan masyarakat (perorangan/organisasi/ dunia usaha/dunia industri) dan pemerintah berkenaan dengan penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
• Menampung dan menganalisis aspirasi, ide, tuntutan, dan berbagai kebutuhan pendidikan yang diajukan oleh masyarakat.
• Memberikan masukan, pertimbangan, dan rekomendasi kepada satuan pendidikan mengenai:

Secara kontekstual, peran Komite Sekolah sebagai:

• Pemberi pertimbangan (advisory agency) dalam penentuan dan pelaksanan kebijakan pendidikan di satuan pendidikan.
• Pendukung (supporting agency), baik yang berwujud finansial, pemikiran, maupun tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan.
• Pengontrol (controlling agency) dalam rangka transparansi dan akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan di satuan pendidikan.
• Mediator antara pemerintah (eksekutif) dengan masyarakat di satuan pendidikan.

Mengacu pada peranan Komite Sekolah terhadap peningkatan mutu pendidikan, sudah barang tentu memerlukan dana. Dana dapat diperoleh melalui iuran anggota sesuai kemampuan, sumbangan sukarela yang tidak mengikat, usaha lain yang tidak bertentangan dengan maksud dan tujuan pembentukan Komite Sekolah. Sekolah bukanlah suatu lembaga yang terpisah dari masyarakat. Sekolah merupakan lembaga yang bekerja dalam konteks sosial. Sekolah mengambil siswanya dari masyarakat setempat, sehingga keberadaannya tergantung dari dukungan sosial dan finansial masyarakat. Oleh karena itu, hubungan sekolah dan masyarakat merupakan salah satu komponen penting dalam keseluruhan kerangka penyelenggaraan pendidikan.

Adanya hubungan yang harmonis antar sekolah dan masyarakat yang diwadahi dalam organisasi Komite Sekolah, sudah barang tentu mampu mengoptimalkan peran serta orang tua dan masyarakat dalam memajukan program pendidikan, dalam bentuk:

·       Orang tua dan masyarakat membantu menyediakan fasilitas pendidikan, memberikan bantuan dana serta pemikiran atau saran yang diperlukan sekolah.

·       Orang tua memberikan informasi kepada sekolah tentang potensi yang dimiliki anaknya

·       Orang tua menciptakan rumah tangga yang edukatif bagi anak

Berkenaan dengan peningkatan hubungan sekolah dengan masyarakat, subtansi pembinaannya harus diarahkan kepada meningkatkan kemampuan seluruh personil sekolah dalam:

·       Memupuk pengertian dan pengetahuan orang tua tentang pertumbuhan pribadi anak.

·       Memupuk pengertian orang tua tentang cara mendidik anak yang baik, dengan harapan mereka mampu memberikan bimbingan yang tepat bagi anak-anaknya dalam mengikuti pelajaran.

·       Memupuk pengertian orang tua dan masyarakat tentang program pendidikan yang sedang dikembangkan di sekolah.

·       Memupuk pengertian orang tua dan masyarakat tentang hambatan-hambatan yang dihadapi sekolah.

·       Memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk berperan serta memajukan sekolah.

·       Mengikutsertakan orang tua dan tokoh masyarakat dalam merencanakan dan mengawasi program sekolah

4.  Para ahli kurikulum

Kadang-kadang bijaksana untuk distrik sekolah untuk menyewa konsultan dari luar untuk konsep pendekatan evaluasi dan untuk mengkoordinasikan upaya evaluasi. Seringkali sekolah kecil tidak memiliki orang setiap staf terlatih terutama untuk evaluasi. Ketika mereka membutuhkan kegiatan tersebut, prosedur umum adalah bagi mereka untuk membawa orang luar. Bahkan, beberapa pendidik berpendapat bahwa evaluator dari program baru harus selalu orang luar. Orang seperti itu, tidak memiliki "rumput profesional" untuk menjaga, bisa jauh lebih obyektif dan jujur ​​dalam melaporkan temuan.

Para recources dari distrik sekolah, sejauh mana upaya evaluasi, dan tingkat keahlian staf harus membimbing pendidik memutuskan apakah akan membawa konsultan dari luar untuk evaluasi. Tentu saja, konsultan dari luar akan memiliki keahlian, tetapi dia dapat dipandang sebagai penyusup dari luar sistem atau sebagai wakil dari kantor pusat, yang akan menghambat proses evaluasi. Orang yang bertanggung jawab atas upaya pengembangan kurikulum harus mengambil faktor-faktor ini menjadi pertimbangan.

5.      Orangtua Siswa

Peranan mereka dapat berkenaan dengan dua hal, pertama dalam penyusunan kurikulum. Dalam penyusunan kurikulum mungkin tidak semua orang tua dapat ikut serta hanya terbatas kepada beberapa orang saja yang cukup waktu dan mempunyai latar belakang yang memadai. Kedua, dalam pelaksanaan kurikulum diperlukan kerja sama yang sangat erat antara guru dengan para orang tua murid. Sebagian kegiatan belajar yang dituntut kurikulum dilaksanakan dirumah. Dan orang tua  mengikuti atau mengamati kegiatan belajar anakanya dirumah

REFERENSI

Allan C. Ornstein dan Francis P. Hunkins. 2004. Curriculum: Foundation, Principles, And Issues, Fourth Edition. Boston USA: Pearson Education

Blogspot.Sarwo_09320036 on December 19, 2011. “Peran Tim Pengembangan Kurikulum”

konsep diri

PERKEMBANGAN KONSEP DIRI REMAJA

A.PENGERTIAN KONSEP DIRI

Konsep diri adalah pendapat seseorang tentang dirinya atau pemahaman seseorang tentang dirinya baik menyangkut kemampuan mental maupun fisik, prestasi mental maupun fisik ataupun menyangkut segala sesuatu yang menjadi miliknya yang bersifat material ( William James).

Terjadinya perubahan pada penampilan fisik, hubungan dengan orang tua dan teman sebaya, serta kemampuan kognitif yang sangat penting dalam pembentukan konsep diri remaja.

Konsep diri yang positif dalam diri remaja timbul akibat dari remaja yang memiliki penampilan fisik yang sehat, energik dan bentuk tubuh yang menawan, hubungan dengan orang tua dan teman sebaya yang harmonis dan kemampuan kognitif yang tinggi.

Konsep diri menurut para ahli

1. Gage dan Berliner

Sebagai keseluruhan dari  pemahaman yang dimiliki seorang terhadap dirinya dan keseluruhan gambaran diri.

2. Atwater

Keseluruhan gambaran diri yang  termasuk persepsi tentang diri, perasaan, keyakinan dan nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya.

3. pemily

Sebagai sistem yang dinamis dan kompleks dari keyakinan yang  dimiliki seseorang tentang dirinya termasuk sikap, perasaan, kepercayaan, persepsi, nilai-nilai dan tingkah laku yang unik dari individu tersebut.

4. Epstein, Brim, Bliyth dan Traeger

Sebagai pendapat atau perasaan serta gambaran seseorang tentang dirinya sendiri baik menyangkut fisik maupun psikis ( sosial, emosi, moral dan kognitif).

Konsep diri menurut Epstein, Brim, Bliyth dan Traeger

1. Konsep diri menyangkut materi

Pendapat seseorang tentang segala sesuatu yang dimilikinya baik yang menyangkut harta benda maupun bentuk tubuhnya.

2. Konsep diri menyangkut sosial

Perasaan seseorang tentang kualitas hubungan sosialnya dengan orang lain  atau sebaliknya.

3. Konsep diri menyangkut emosi

Pendapat seseorang bahwa dia sabar, bahagia, senang atau gembira, berani dan sebagainya.

4. Konsep diri menyangkut moral

Pandangan seseorang tentang dirinya bahwa dia jujur, bersih, penyayang dan taat beragama.

5. Konsep diri menyangkut kognitif

Pendapat seseorang tentang kecerdasan baik memecahkan masalah maupun prestasi akademik.

B. JENIS-JENIS KONSEP DIRI

Konsep diri dibagi 4 bagian menurut Hurlock

1. Konsep diri  dasar

meliputi persepsi mengenai penampilan , kemampuan dan peran status dalam kehidupan, nilai-nilai, kepercayaan, serta aspirasinya serta cenderung memiliki kenyataan yang sebenarnya dan keadaan ini menetap dalam dirinya walaupun tempat dan situasi yang berbeda.

2. Konsep diri sementara

konsep diri yang sifatnya hanya sementara saja dijadikan patokan dan akan berubah sesuai dengan tempat dan situasinya dan terbentuk dari interaksi dengan lingkungan dan biasanya dipengaruhi oleh suasana hati, emosi dan pengalaman baru yang dilaluinya.

3. Konsep diri sosial

timbul berdasarkan cara seseorang mempercayai  persepsi orang lain tentang dirinya dan diperoleh  melalui interaksi dengan orang lain dan merupakan awal mula pembentukan dasar individu.

4. Konsep diri ideal

terbentuk dari persepsi seseorang dan keyakinan oleh apa yang kelak terjadi pada dirinya di masa yang akan datang dan berhubungan dengan pendapat individu mengenai keadaan fisik dan psikologinya.

Empat konsep yang mendasar tentang konsep diri menurut Strang

·         Konsep diri yang menyangkut pemahaman seseorang tentang kemampuan peranan dan penghargaan terhadap diri sendiri.

·         Konsep diri itu tidak tetap, tetapi terjadi perubahan yang berfluktuasi dari waktu ke waktu dan dari pengalaman ke pengalaman.

·         Konsep diri sosial adalah pendapat seseorang atau remaja tentang bagaimana orang lain memandang dirinya tentang kemampuan sosialnya.

·         Ada konsep diri ideal dan konsep diri realita

a.       konsep diri realita

konsep diri yang benar-benar sesuai dengan kemampuan dan segala sesuatu yang kenyataannya memang dimiliki seseorang.

b.      konsep diri ideal

konsep diri seseorang seperti yang diharapkannya dan belum tentu sesuai dengan kenyataan atau realita yang sebenarnya dimiliki seseorang.

Konsep diri yang diharapkan adalah adanya kesesuaian antara konsep diri ideal dengan konsep diri realita sehingga seseorang memiliki pendapat  tentang dirinya secara positif dan pantas.

Komponen konsep diri menurut Mc. Candles

• Komponen struktur

dinyatakan sebagai konsep diri yang kaku atau fleksibel, sederhana atau kompleks, luas atau sempit, akurat atau tidak akurat yang dapat diukur dari tingkat kesesuaian antara pendapat atau gambaran seseorang tentang dirinya sendiri dengan pandangan orang lain terhadap diri orang tersebut.

• Komponen fungsi

bahwa konsep diri mempunyai sejumlah fungsi yaitu

a.       fungsi pengarahan atau kontrol

konsep diri menjadi pengarah dalam bertingkah laku baik bertingkah laku terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain.

b.      fungsi aktualisasi diri

konsep diri dapat mendorong untuk mengaktualisasikan dirinya sebagaimana orang itu memandangnya.

c.       fungsi penilaian

konsep diri memberikan gambaran tentang diri sendiri yang telah diwarnai oleh penilaian orang lain terhadap dirinya sendiri.

d.      fungsi motivasi

konsep diri memahami dirinya sebagai orang berprestasi dalam akademis maka dalam belajar ia berusaha bekerja keras untuk membuktikan bahwa dirinya berprestasi.

o      Komponen kualitas

C. FUNGSI KONSEP DIRI

Fungsi utama konsep diri menurut Felker D.

a)      Konsep diri sebagai pemeliharaan konsistensi internal (self  concept as maintainer of inner consistency).

Bahwa individu memilih suatu sistem untuk mempertahankan kesesuaian antara individu dengan lingkungannya  dengan cara menjaga kesesuaian tersebut mungkin dengan  menolak dan menerima kenyataan yang dilontarkan oleh lingkungannya mengenai dirinya atau individu berusaha mengubah dirinya seperti apa yang diungkapkan lingkungan sebagai cara untuk menjelaskan kesesuaian dirinya dengan lingkungan.

b)      Konsep diri sebagai interprestasi dari pengalaman (self concept as an interpretation of experience)

Dapat digunakan sebagai penentu tingkah laku yang dilihat dari bagaimana pengalaman-pengalaman yang dialami dan dinterprestasikan individu dan biasanya memberi arti tertentu bagi setiap pengalamannya.

c)      Konsep diri sebagai suatu kumpulan harapan-harapan (self concept as set of expectations)

Menentukan apa yang diharapkan individu untuk terjadi pada dirinya dan mengharapkan orang lain untuk memperlakukan dirinya sesuai dengan apa yang ia diharapkan.

D. KONSEP DIRI REMAJA YANG SEHAT

Candles (1972) menyatakan bahwa remaja yang memiliki penilaian diri sendiri tepat menampakkan kehidupan bahagia karena dapat menerima keberadaan dirinya sendiri apa adanya walaupun kadang-kadang merasa diri tidak berarti namun pada dasarnya mreka memiliki pandangan yang positif tentang dirinya.

Menurut Mc. Candles, konsep diri yang sehat adalah

1.Tepat dan sama

konsep diri remaja itu tepat dan sama dengan kenyataan yang ada pada diri remaja itu sendiri.

      Contoh: dapat dilihat dari kemampuan remaja menjalankan perannya sesuai dengan siapa dirinya seperti remaja laki-laki mampu memerankan diri baik penampilan, tugas dan tanggung jawabnya sebagai laki-laki begitu sebaliknya dengan perempuan.

2.Fleksibel

konsep diri yang sehat juga ditandai  dengan kefleksibelan atau keluwesan remaja dalam menjalankan perannya di masyarakat.

    Contoh: remaja dapat memerankan peran sebagai siswa di sekolah  seperti     konsentrasi mengerjakan tugas-tugas, menolong kawan dan bekerja sama dalam diskusi.

3.Kontrol diri

mampu mengatur dirinya sesuai dengan standar bertingkah laku yang telah menjadi miliknya sendiri bukan diatur oleh keharusan-keharusan dari orang lain.

E. KONSEP DIRI DAN KARIR

Karir yang dipilih seseorang erat kaitannya dengan tingkat aspirasi dan pilihan karir remaja. Remaja dengan konsep diri sehat memiliki aspirasi yang tinggi tentang jabatan yang ingin dicapainya. Mereka ingin memiliki karir dengan tuntutannya kemampuan tinggi seperti dosen yang berkualitas, manajer atau pimpinan. Remaja dengan konsep diri tinggi memilih jabatan yang mempunyai status sosial yang tinggi, penghasilan tinggi, dan penuh tantangan. Mereka tertarik untuk menjadi pimpinan bukan untuk menjadi pekerja atau bawahan.

F. KONSEP DIRI DAN PRESTASI SEKOLAH

Hubungan konsep diri dan prestasi  di sekolah menurut Thomson dan Marison serta Lecky adalah

Ø  Konsep diri yang positif menampilkan prestasi yang baik di sekolah atau remaja yang berprestasi tinggi di sekolah memiliki penilaian diri yang tinggi dan juga menunjukkan hubungan antar pribadi yang positif.

Ø  Pentingnya diciptakan situasi sekolah yang mengembangkan konsep diri yang positif individu siswa yang memungkinkan mereka mendapatkan penghargaan, sokongan, dan  pengakuan dari guru dan teman mereka.

Kougchnet (1979) berpendapat bahwa para siswa kelas terbuka cenderung memiliki konsep diri lebih tinggi daripada siswa dari sekolah tradisional karena pada sekolah terbuka bukan hanya di ruangan kelas saja belajar tapi anak juga belajar kelompok dan melakukan kegiatan di luar sekolah.

Tingkah laku guru yang yang dapat mengembangkan konsep diri positif siswa yaitu:

v  Guru yang suka memberikan penguatan dan menciptakan situasi belajar yang memberi kesempatan bagi siswa memperoleh penguatan.

v  Guru yang suka memberikan sokongan dan menciptakan situasi yang menyebabkan keputusan atau kegiatan siswa tersokong atau disetujui.

v  Guru yang selalu berpikir positif tentang siswa.

v  Guru yang menciptakan situasi yang memungkinkan siswa merasa sukses melalui pengalaman belajar yang sukses yaitu belajar dengan siswa aktif.

v  Guru yang menghargai usaha siswa melebihi hasil bukan memberikan penghargaan dari apa yang bukan hasil usaha siswa.

G. KONSEP DIRI DAN PENYESUAIAN SOSIAL

Pengaruh konsep diri terhadap penyesuaian sosial adalah

1)      Siswa yang memiliki konsep diri yang tinggi menampakkan hubungan sosial yang lebih baik daripada siswa yang  memiliki konsep diri rendah.

2)      Individu siswa yang memiliki konsep diri rendah lebih mudah terserang kritikan atau penolakan daripada siswa yang memiliki konsep diri tinggi.

3)      Individu siswa dengan konsep diri tinggi mudah dan sukses dalam melibatkan diri dalam berbagai aktivitas sosial.

4)      Individu siswa dengan konsep diri tinggi merupakan siswa populer dan dalam kegiatan kelompok mereka sangat berhasil karena berani berpendapat, ide-ide yang cepat muncul dan tidak takut di kritik oleh orang lain.

H. KONSEP DIRI DAN KENAKALAN REMAJA

Sikap orang tua otoriter dan menghukum dalam memelihara anak berpengaruh terhadap terbentuknya konsep diri dan kepribadian kriminal. Oleh karena itu, cara yang tepat adalah memberi kesempatan bagi remaja memperoleh penerimaan, sokongan dan untuk berprestasi di sekolah, keluarga maupun di masyarakat dan mendapat penghargaan dalam berbagai kesempatan.

Remaja yang sering disebut sebagai anak yang malas, tidak sopan dan hal buruk lainnya akan mencari pertahanan diri dengan bertingkah laku sombong, bermusuhan, merusak dan tidak mampu mengontrol diri melakukan kejahatan karena kecewa tidak diinginkan keberadaan dirinya oleh orang sekitarnya.

I. UPAYA ORANG TUA DAN GURU DALAM MEMBENTUK KONSEP DIRI

1. Lingkungan keluarga

Upaya yang dilakukan oleh orang tua untuk membentuk konsep diri remaja yakni:

1. orang tua suka menonjolkan aspek-aspek positif dari remaja dan meredam kelemahannya
2. memberikan kesempatan menyatakan diri baik dalam bentuk ide maupun hasil karya atau penghargaan dan memberikan penghargaan.
3. menjauhi sikap suka mencela, menghina apalagi menghukum remaja yang tidak punya kesalahan.
4. membentuk konsep diri internal yang sehat dan positif pada diri remaja yang dapat dilihat dari aktivitas dan disiplin yang diarahkan oleh kekuatan dari dalam diri.
5. remaja mengekspresikan diri berorientasi internal lebih mudah mengikuti standar bertingkah laku moral.

2. Lingkungan sekolah

Situasi sekolah ditunjukkan oleh adanya guru yang menyikapi siswa dengan:

1. memberikan penguatan dan menciptakan situasi belajar yang memberi kesempatan bagi siswa memperoleh penguatan
2. memberikan sokongan dan menciutkan situasi yang menyebabkan keputusan atau kegiatan siswa tersokong dan disetujui.
3. selalu berpikir positif tentang penampilan , prestasi belajar dan permasalahan siswa.
4. menciptakan situasi yang memungkinkan siswa merasa sukses melalui pengalaman belajar yang sukses
5. menghargai usaha siswa melebihi hasil
6. berusaha mengembangkan bakat dan keterampilan para siswa sehingga merasa berguna dan berarti.
7. suka menyokong dan memberikan penghargaan bukan mencela dan menyalahkan.
8. tidak suka memberikan penilaian sebelum siswanya memahami dan menguasai berbagai konsep yang diajarkan.
9. hubungan sosial guru dan siswa yang hangat bukan mengkritik, mencela atau menghukum.
10. lingkungan sekolah membuat program-program penampilan fisik yang lebih menarik untuk remaja pria dan wanita.
11. lingkungan sekolah yang menimbulkan perasaan sukses dalam diri setiap siswa dengan berbagai cara.
12. berpikir positif dalam menilai penampilan fisik dan psikis siswa.
13. lingkungan sekolah dapat melakukan terapi psikologis yaitu membicarakan secara rasional perasaan mereka tentang diri mereka dan menghancurkan irrational-believe mereka tentang diri mereka sendiri.